Inteligencias Multiples

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
 

PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA

La programación neurolingüística (PNL) es un sistema que pretende preparar («programar») la mente de manera sistemática, y lograr que comunique eficazmente lo que una persona piensa con lo que hace, logrando así una congruencia y comunicación eficaz a través de una estrategia que se enfoca al desarrollo humano.

• Estudia cómo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicación intrapersonal) y cómo nos comunicamos con otros (comunicación interpersonal),
• La programación neurolingüística es una escuela de pensamiento pragmático que sostiene que en última instancia toda conducta humana se desarrolla sobre una «estructura» o «plantilla de pensamiento» aprendida, la cual puede ser detectada para ser modelada (copiada) por otras personas y obtener con ello resultados similares..
• Sostiene que es posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que la limite o para potenciar algún recurso, comportamiento o creencia, con el fin de mejorar la calidad de vida.

La PNL define tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana:

• El sistema nervioso (el soporte neurológico).
• El lenguaje que sirve para la comunicación externa e interna (con uno mismo) es verbal y no verbal.
• La conducta que se puede aprender.

Es difícil establecer una definición concluyente de PNL, tiene características que la definirían como el arte y la «ciencia» de la excelencia personal. Deriva del estudio de cómo las mejores personas en distintos ámbitos obtienen sus sobresalientes resultados. Trata sobre las ideas y las personas, de comprender y organizar sus propios éxitos de tal forma que pueda disfrutar de muchos más momentos exitosos. Un objetivo es el de construir nuevas opciones de aprendizaje.

La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que pasa el individuo que aprende. Son cuatro:

1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qué es un coche y, mucho menos, conducirlo).
2. Incompetencia consciente (momento en el que más se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta).
3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atención al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas…).
4. Competencia inconsciente (Se libera la atención del consciente. El individuo realiza la acción sin ser prácticamente consciente y puede dirigir así su atención para otras cosas. Así vemos a un conductor hablar, escuchar música, fumar, etc. mientras conduce).

La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. Es el estudio de cómo hacemos modelos. Hace referencia al «proceso», no trabaja con contenidos. Si tuviéramos que hacer un seminario de PNL en tres minutos el objetivo versaría en: la agudeza sensorial (Percepción) y Flexibilidad por la importancia de estos conceptos en el círculo de la comunicación e interacción con el mundo.

Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se han convertido en los últimos años en una preocupación frecuente para los docentes, madres , padres de familia y acudientes que ven como algunos niños (as)  presentan mayores dificultades  para aprender  en relación a otros niños y niñas   de su edad y grado de escolaridad, lo que se refleja  en un bajo rendimiento escolar. 

Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias más conocidas en el medio como trastornos del aprendizaje, pueden presentarse como  problemas de neurodesarrollo, trastornos de atención, dificultades sensoperceptuales, alteraciones vIsomotoras, de lecto-escritura y de motricidad fina que se manifiestan como una falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, hablar, escribir ó realizar cálculos matemáticos.  No deben confundirse  con las Necesidades Educativas Especiales Permanentes tales como   retardo mental,  autismo, sordera, ceguera o trastornos del comportamiento y trastornos neuromotores. Dentro de esta gama de dificultades la más  fácilmente identificable  es el trastorno de atención o trastorno por déficit de atención.

  

Un estudio realizado por el grupo de investigación de  la Universidad del Rosario (GRUPO NEURO) en la ciudad de Bogotá en el año 2005, frente a estos problemas en las instituciones educativas, el trastorno por déficit de atención se diagnostica cada vez con mayor frecuencia. 

Vista de esta forma la prevalencia de este trastorno en los colegios la Secretaría de Educación ha decidido actuar a través de Salud al Colegio, buscando la integración de esfuerzos por parte de los docentes, las entidades de salud  y los padres de familia en torno a  la ejecución de políticas de prevención, capacitación y cooperación, con la finalidad de diseñar estrategias pedagógicas, que permitan  procesos de desarrollo integral y de no exclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales transitorias, desde un enfoque pedagógico,  que  favorezcan el proceso enseñanza - aprendizaje  y potencien la calidad de vida de los estudiantes dentro del sistema escolar.

Por esta razón este subcomponente  en el Proyecto Salud al Colegio, desarrolla acciones tendientes a orientar  y capacitar a los miembros de la comunidad educativa (Docentes  , madres y padres de familia)  frente  a la identificación y manejo de esta dificultades  en el aula  y en el hogar  de tal manera que se  favorezca el desarrollo integral de los niños y niñas de educación Básica de los colegios Distritales, apuntando a prevenir el fracaso escolar, los desordenes desadaptativos y  mejorar los procesos enseñanza aprendizaje  haciendo de nuestros niños y   niñas personas autónomas capaces de responder a la exigencia de un mundo globalizado.

Diversidad en las escuelas multigrado:

El factor diversidad que se da en estas escuelas es muy distinto al que se da en colegios citadinos, este es fundamental, ya que una vez formada la identidad del individuo, es un aporte dentro de la escuela. Los gustos, ideas, trabajos o emociones de cada niño influirán en sus compañeros. Ya que cada alumno fomenta de manera directa o indirecta al aprendizaje ya sea emocional o cognoscitivo.

El Aula es el espacio privilegiado donde se concreta el proceso de aprendizaje, donde se desarrollan las potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo del profesorado con los niños/as y en la relación con sus compañeros/as.

Todos los alumnos necesitan vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad, mirar, tocar, explorar, imitar e inventar;
ser tenidos y tenidas en cuenta, escuchados y valorados; sentirse seguros/as y confiados/as en un ambiente estable y predecible, disponiendo de espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuadas y que la relación familia-escuela sea coherente.


Pero en las escuelas multigrado es muy difícil encontrar todos los recursos que puedan satisfacer aquellas necesidades que los niños necesitan. Por lo general los niños que estudian en este tipo de establecimientos educacionales se encuentran en contextos familiares muy inhóspitos, en los cuales hay un pobre capital cultural, por lo que la escuela pasa a ser el lugar donde se dan los procesos de socialización, formación de valores, adquisición de habilidades y destrezas. Además en este lugar se potencian las iniciativas propias lo cual les permite a los alumnos construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como personas, es decir, los alumnos aprenden a ser para poder aprender a convivir y así poder aprender conocer.

Escuelas Multigrado

Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o profesora
enseña a más de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o más cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades socioeconómicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas en sectores rurales
o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologías y que no poseen grandes recursos económicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en localidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indígenas.

En su mayoría, las escuelas multigrados no poseen un gran número de estudiantes ni de trabajadores dentro de ellas, además en algunos casos las jornadas educativas son más reducidas que el común de las escuelas pero sin embargo, logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educación a los rincones más apartados del país.

La denominación de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la dirección del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta
con dos o más docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado individualmente.

En muchas partes la lucha para acabar con las escuelas multigrado es prioridad pero cabe mencionar además que si éstas no existieran muchos niños quedarían sin acceso a la educación, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se están potenciando (o al menos es lo que se trata) de recursos para mejorar la calidad de la educación que estas entregan. El aceptar que las escuelas multigrados existen, que cumplen objetivos y roles importantes para nuestra sociedad y nuestros futuros profesionales es tarea de todos. Además hay que reconocer que existen algunas de estos recintos que poseen un muy buen funcionamiento, que están bastante bien constituidas además de poseer un buen nivel académico.

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION EN LA EDUCACION

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como la disposición del desarrollo y se refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivación, la que a mi juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.

Esta motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivación es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos académicos, otra seria pulsión de mejoramiento del yo, se refiere a la motivación que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socioeconómica, y por último tenemos la pulsión afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento académico que le asegure la aprobación de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc.,

Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las características de personalidad del alumno, en virtud que el desajuste en la personalidad se correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas de las características que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo rendimiento escolar están la ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo

También se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la práctica y ordinariamente, aprendizaje y retención quieren decir práctica, ahora bien para que la práctica refleje, entonces las características de la estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco después del aprendizaje original, después de un período de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse al final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, así como demandar del alumno una respuesta reformulada.

Otro de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo está constituido por los materiales de enseñanza, ya que son el vehículo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o información a los alumnos, por ello, sus características, la forma en que estén organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos, influirán en que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas características para que sea un medio instruccional.

También podemos mencionar como otra variable es la disciplina escolar como la imposición de normas y controles externos a la conducta individual

Las características del Profesor es también una variable externa de gran importancia, ya que es la fuente de información contenido, o como planificador y participante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el maestro debe enseñar con eficacia, debe tener una preparación académica, de igual forma el trato hacia los alumnos debe ser cordial y de compresión, y de la misma el estilo de enseñar.

En general, respecto de las variables externas o de la situación de aprendizaje, hay quienes establecen la importancia de los llamados eventos instruccionales, estrategias institucionales, como acciones específicas dirigidas a favorecer alguna fase del procesamiento de la información o la importancia de alguna tarea que desarrolle el alumno con el mismo fin educativo.

La organización del material en categorías, o en forma de cuadros, graficas y diagramas, representa una fuente de indicios que sirven para intensificar la retención., dichos procesos integradores usados por el estudiante para relacionar la nueva información con conceptos o esquemas ya establecidos en la memoria semántica, son la clave del aprendizaje.

A lo largo de este ensayo, fueron analizadas el concepto de aprendizaje, el procesamiento de la información que lleva a cabo un alumno, y las variables tanto internas del alumno como la situación de enseñanza-aprendizaje (externas) que afectan el aprendizaje.

 Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones, el primero lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, lo que no debe ser confuso ni arbitrario, y debe ser asimilable, en segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe, este segundo requisito es una llamada de atención sobre el papel decisivo de los aspectos motivacionales. Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, si el alumno tiene una predisposición a memorizarlo repetitivamente, los resultados carecerán de significado y tendrán un escaso valor educativo.

Asimismo, el mayor o menor grado de significatividad del aprendizaje dependerá en gran parte de la fuerza de esta tendencia a prender significativamente, el alumno puede contenerse con adquirir conocimientos vagos o difusos o por el contrario, puede esforzarse por construir significados precisos, puede conformarse con establecer una relación puntual o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor número posible de elementos de su estructura cognoscitiva. Inversamente, no debe olvidarse, sin embargo, que la motivación favorable para aprender significativamente de nada sirve si no se cumple la condición de que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo .

Por último será la actitud del docente a actualizarse en elaborar material significativo, y sobre todo la forma en que se debe conducir como un facilitador y no tomar la posición de centralizar, el conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA
Ausubel David P. Psicología educativa. Ed. Trillas, México 1976
Chávez C., El maestro como variable de aprendizaje, Universidad Anáhua, México
Formación Pedagógica para la ciencia y la Tecnología El aprendizaje significativo Módulo 3 Colegio de Educación Profesional Técnica
Pacheco, P.D. Técnicas de enseñanza,

Proyectos de integracion escolar

Los proyectos de integración escolar (PIE) están enmarcados dentro de las propuestas en educación para lograr y desarrollar la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Estos esfuerzos intencionados tiene como foco adecuar las respuestas del sistema a las diversas demandas y cambios del mundo actual y por otro lado, intervenir con los indicadores y manifestaciones del fracaso escolar, experimentados por los sistemas educacionales subvencionados, expresados en índices de repitencia, bajo rendimiento y deserción escolar. Estas intervenciones no pueden quedar al margen de la educación especial y es preciso que la política educacional tome en cuenta al alumno/a con necesidades educativas especiales, como un legitimo otro y por ende entregar oportunidades, considerando sus características individuales.

Todas las personas tenemos necesidades educativas comunes, pero también individuales en relación al proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, existen necesidades educativas individuales que no pueden ser abordadas por los profesores, al necesitar estas, de ajustes y/o adaptaciones que permitan que el alumno/a pueda acceder al currículum, mediante adecuaciones curriculares, organización del contexto educativo y/o apoyo personalizado.

Para ello es que el gobierno mediante la ley de integración social, fomenta que los establecimientos puedan a través de los proyectos de integración escolar, incorporar recursos y especialistas que apoyen a los alumnos/as y a los establecimientos para que puedan lograr las metas institucionales que se han propuesto en términos de mejorar el rendimiento escolar de todos los alumnos/as, promoviendo y fortaleciendo la equidad y la calidad de sus ofertas educativas. 

En la ciudad de La Serena y específicamente en los establecimientos educacionales municipales, se realiza integración en todas las opciones que contemplan estos proyectos, siendo estas en el área intelectual, auditiva, visual, motor, comunicación oral y alteraciones de la relación y comunicación, incorporándose en el año 2008, 11 nuevos colegios, que permiten  que la población beneficiada por estos proyectos, sea de 600 alumnos/as aprox., en 33 establecimientos educacionales municipales, cubriendo en la actualidad el 70% de los colegios municipales de la ciudad de La Serena.

Es preciso mencionar, que nuestros colegios de educación especial realizan apoyo a colegios particulares subvencionados de las comunas de La Serena y Coquimbo, en el área auditiva y visual, ampliando aun más, nuestra cobertura.

Estas cifras permiten comprobar que los colegios municipales, dependientes de la Corporación Municipal Gabriel González Videla, se adscriben a los principios de igualdad, que fomentan el respeto a la diversidad social y cultural, máximas que han sido adoptados por las políticas educativas chilenas en el marco de la reforma educativa, donde la responsabilidad del Estado con la educación, surge de su compromiso con los derechos humanos, derechos que son inherentes a la especie humana y en donde el Estado cumple con la función de reconocerlos, respetarlos y promoverlos, siendo la inclusión la herramienta que fomenta el mejoramiento educativo en las comunidades escolares.

LAS EMOCIONES

Las emociones son reacciones psicofisiologicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.

psicologicamente, las emociones alteran la atencion, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la .memoria.

Las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.

Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994)

Escuelas Hospitalarias

Las escuelas hospitalarias contribuyen al desarrollo educativo de los niños que están ingresados en hospitales. La presencia del bebé y/o adolescente en el hospital está determinada por la patología diagnosticada significándole estudios médicos de distintos tipos: análisis clínicos, técnicas quimioterapéuticas, diálisis, radioterapia, intervenciones quirúrgicas de variada complejidad, etc. con tramos de internación corta y/o prolongada, o en calidad de paciente ambulatorio.

En este contexto la predisposición para los aprendizajes sistemáticos está atravesada por la circunstancia vivencial. Entonces , resulta imperioso proponer el tratamiento de contenidos surgidos de la realidad cotidiana individual.

Se visualizan dos aspectos referidos a este tema: por un lado la integración del niño y su familia al nuevo medio y a la nueva situación y, por otro, la necesidad de evitar su disgregación con todo lo que conformaba su "vida normal". Dentro de este último aspecto y considerando que la "vida normal" de todo niño está constituida por dos procesos fundamentales: escolaridad y juego, es función primordial de la Escuela Hospitalaria asegurar la continuidad de dichos procesos básicos, respetando potencialidades y capacidades individuales para trabajar a partir de los mismos. Además esta función abarcaría su reintegración con:

Las organizaciones intentan buscar

            a) Garantizar la continuidad educativa del niño hospitalizado promoviendo el acceso a saberes y experiencias culturales relevantes para su formación persona

b) Implementar la propuesta pedagógica priorizando el potencial sobre el déficit, acorde a la situación de enfermedad y contexto hospitalario.

c) Promover la articulación del paciente - alumno a su escuela de origen y/o la que correspondiere al obtener el alta médica posibilitando su integración escolar.

d) Intervenir tempranamente con pacientes afectados en el desarrollo infantil, desde un marco preventivo, para posibilitar su inclusión en los medios: familiar, social y escolar.

Reflexiones

¿Como Incentivar la Lectura?

La lectura es un recurso importante para la recreación y el aprendizaje de los niños. Leyendo se adquiere vocabulario, conocimiento y se activa la imaginación.

Los padres desempeñan un papel fundamental para que los niños adquieran el gusto y el hábito de la lectura. Enseñándoles desde pequeños no habrá ningún problema en hacer que los niños y los libros sean inseparables.

Para  inculcar el hábito de la lectura en tu hijo hay algunos consejos:

No hace falta esperar a que los niños aprendan a leer. Si son pequeños, los padres pueden empezar a leerles cuentos infantiles, mostrarles libros con dibujos y hacer que se familiaricen con los libros.

Si desde muy pequeños están en contacto con los libros más adelante, cuando aprendan a leer, será posible que cojan un libro por su cuenta.

Leer con los niños

Cualquier actividad  debe tener una orientación desde el comienzo para que se aprenda en forma correcta. Por eso es aconsejable que los padres acompañen a leer a sus hijos, primero leyéndoles cuentos infantiles y luego escuchándoles la lectura.

Hacerles ver la importancia de la lectura

Después de  estar un poco familiarizados con la lectura, es bueno que los niños tengan claro lo benéfica que puede ser la lectura para su recreación y conocimiento.

Hay que demostrarles todo lo que pueden aprender leyendo: Despejar interrogantes,  adquirir vocabulario, conocer nuevas ideas, hacerles ver que pueden aprender muchas palabras. Para esta actividad se pueden usar los diccionarios con ilustraciones.

Lo mejor es el ejemplo

Conocer sus gustos

Además se pueden utilizar recursos que causen curiosidad y motivación. Las películas, por ejemplo, siempre han sido un punto de partida que muchos niños lean libros o cuentos de sus personajes favoritos.

Los adultos podemos escoger lo que queremos leer pero los niños están condicionados a lo que decidan sus padres. Por eso es fundamental observar cuáles son los gustos o las preferencias del niño para escoger temas que llamen su atención y lo motiven a leer.Si los niños ven leer a sus padres con frecuencia entenderán que la lectura es una tarea diaria y necesaria. El ejemplo siempre será una motivación más, sobre todo en los niños pues son especialistas en aprender a través de la observación. 

Evaluacion Psicopedagogica

Concepto que implica el establecer unos objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo.

La evaluación psicopedagógica ha atravesado por diversos momentos según el aspecto esencial en el que se centraba. Esto ha dado lugar a que se pueda hablar de diversos enfoques:

1. Tradicional (también llamado psicotécnico): centrado en el alumno y en su déficit (C.I.). La evaluación es cuantitativa. Se aplican los tests como experimento científico.

2. De entrenamiento de habilidades: parecido al anterior, centrada en el alumno y su proceso de déficit (condiciones neuropsicológicas), pero más vinculado a las respuestas educativas.

3. Conductual: centrado en la interacción alumno-tarea o alumno-habilidad. En este enfoque el diagnóstico es más funcional.

4. Ecológico: centrado en la interacción alumno-escuela. Basado en el currículum.

Toda evaluación psicopedagógica se debe sustentar en una serie de principios:

a) Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello se evaluará a los alumnos tomando referencia de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales.

b) Carácter dinámico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posibles ayudas para el desarrollo del alumno.

c) Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe tener en cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.

d) Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación.

Labor Psicopedagogica

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aún cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 En la edad escolar, el trabajo de los Psicopedagogos  se vuelve una herramienta de suma importancia en el rendimiento académico, mejorando y potenciando la calidad y capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Áreas evaluadas en un diagnóstico psicopedagógico:

• Área Socio afectiva:
• Área Cognitiva: atención/concentración, memoria, lenguaje, pensamiento, psicomotricidad y percepción.
• Área Lectura y Escritura: calidad, velocidad, errores de la lectura y escritura, comprensión lectora, entre otras.
• Área Cálculo: comprensión lenguaje matemático, manejo de operatorias (oral y escrito), resolución de problemas, entre otras.

Proyecto " Come Sano y siéntete como Quieres"

Comuna de Los Muermos

Trabajando con niños y sus familias  de dos colegios de esta comuna 

                                              Participación en radio acogida los muermos

                                              Reunión con diversas autoridades de la comuna

                                      Alguno de los talleres realizados




Realizado por :
Barbara Leal
Prisila Shaffer
Evelyn Westermayer
Camila Perez

Te invito a conocer y aprender

                                  Bienvenidos al mundo de la psicopedagogía 

La psicopedagogía es la ciencia aplicada que estudia la conducta humana en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje,la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

lgunos de los autores más influyentes en este campo son Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación), Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (teoría de los formatos) o Lev Vygotski   (teoría del andamiaje). Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación especial.